• 青春的意思是:输得起 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    词汇是语音和语法的载体,是组成话语的材料。词汇掌握的程度直接影响到整个英语学习的进程。在当今的词汇教学中,一成不变的教学形式,被动麻木的学生主体,学习策略的指导缺失等,无不严重阻碍了词汇教学的有效进行。因此,在新课改形势下,在日常词汇教学中,教师应深入实践新的教学理念,充分发挥教学主导作用,采用“低碳”的教学策略,积极引导学生开拓学习的途径,全面指导学生取得突破,使教学效率不断提高,不断满足新课程标准的需,促进学生的全面发展。 关键词高中英语词汇教学“低碳”策略 学生每年高考结束之后,总有会反映在高考阅读中感觉自己的词汇量远远不够,有很多词都不理解,直接影响了高考阅读的速度和理解的准确性,也使我们不得不反思现在高中英语词汇教学的现状。我多年从事一线英语教学,试图对当前高中词汇教学的现状进行分析,并找出高中英语词汇教学的策略。 一、现状 (一)一成不变的教学形式 《高中英语课程标准》指出注重培养学生学英语和用英语的能力,学用结合,促进积极思维和有效表达。我们知道词汇是英语学习中非常重的,也是非常令人头疼的一个问题;也知道词汇的重性,正如Wilken指出的那样“是没有语法,许多东西都无法表达;是没有词汇,什么东西都无法表达。”更知道《英语课程标准》中语言知识目标(九级)对词汇的求是“学会使用个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。” 而大多数教师在教课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式——先读生词,然后讲解词义和用法,同时让学生记笔记,讲完后再领读几遍,一成不变在整个过程中学生对词汇的理解脱离了课文所提供的语境。但是,在实际教学中,教师往往忽视词汇教学。语法,我们可以教会学生,但是词汇是学生个人的事情,靠学生个人努力。不可否认,在词汇学习上主靠学生个人的努力,但这并不意味着教师可以放松有关词汇的教学和引导。显然这种简单的词汇处理方法违背了学生的认知规律,忽视了学生在学习过程中的作用,造成了学生对单词学习的厌倦情绪。即使在老师讲解之后,学生依然对课文的生词词义和用法含糊不清。而英国著名语言学家Fith(弗斯)也曾说“Echwod,whenusedinnewcontext,isnewwod.” (二)被动麻木的学生主体 在新课程背景下,教师应转变角色,改变传统教学过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生积极主动参与,凸显学生在教学中的主体地位。单纯的词汇教学单调乏味,学生不易理解。因此,让学生成为课堂的“真正主人”是有效实施词汇教学的前提和基础。而现阶段词汇教学的模式仍然是传统的模式,即老师先让学生自己读几遍,然后由老师领读或听录音跟读,最后由老师挑选一些重点词汇的用法进行举例讲解。课后让学生把笔记背过,然后通过听写检查掌握情况。 (三)学习策略的指导缺失 英语教学和其他学科的教学一样,是教与学的有机整体,是教学相长的有力体现。事实证明,很多学生花大量时间和精力学习词汇,却没有得到预期的效果,主原因就是缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效地学习和巩固词汇。 许多教过高三的老师都知道这样一个说法“在高考中,得阅读者得天下。”这说明广大老师都知道词汇对于参加高考的学生的重性。于是,很多教师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。有按单元顺序的,有按字母表顺序的,有按单词类别的。于是词汇教学课就变成了听写课了。学生每到词汇课的时候都怕得命,对词汇学习更是恨之入骨,一点兴趣都没有。连兴趣都没有了,又怎么能学好词汇呢?于是,让学生掌握一些行之有效的词汇学习方法和策略就显得尤为重。学生的学习策略对学生发展具有深远意义。 《中小学英语课程标准》指出高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。学生的学习过程不仅是得到某种知识和技能的过程,而且是通过学习学会如何学习的过程。当学生能够恰当地使用学习策略指导自身学习的时候,才能真正掌握学习的主动权。在词汇教学中,教师应有意识地培养学生的词汇学习策略,如利用上下文判断和掌握词义、利用联想增强对同类词的学习效果,利用图像或想象、通过分类加深对词汇的理解和记忆,根据构词法学习和记忆词汇等。 二、采用“低碳”的教学策略,引导学生开拓词汇学习 联想当今最时尚的名词,就是低碳经济,是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式。低碳经济实质是能源高效利用、清洁能源开发、追求绿色GDP的问题,核心是能源技术和减排技术创新、产业结构和制度创新以及人类生存发展观念的根本性转变。我时常会思考,我们的词汇教学应该也可以结合“低碳”中的能源高效利用这一理念,加以提炼运用,相信也能产生一些效果的。 .高效利用多元渠道,激发学习英语词汇的浓厚兴趣 大部分多数学生在英语学习中,对单词和短语的记忆觉得索然无味,而且高中阶段的词汇量越来越大,导致学生在词汇学习上的心理障碍和记忆困难。进入高考总复习之后,面对那么多的没有记住的单词,他们明显地感觉到吃力,虽然努力地背单词,但却难以坚持下去。于是他们就抱着反正在写作中也用不上几个单词,在完型填空和阅读理解中可以“蒙”、“猜”的心理,索性就放弃了词汇的记忆。殊不知,如果缺少了词汇的记忆,他们无论多么努力,也不可能有效地提高英语学习效率。因此,教师一定有效地发挥指导作用,通过多种渠道帮助学生克服在词汇学习上的心理障碍,并适当通过图片、实物、音像和情景等进行立体教学,以激发学生学习英语词汇的热情,培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣,充实学生的词汇知识。 .高效利用多元方法,积极指导学生的词汇学习 高效利用“造句法”优化词汇教学 每个单元所学单词,求学生首先做到会读,比较容易记的单词利用课文和老师的讲解进行理解记忆,对于比较难记的单词采用“造句法”进行记忆。坚持每天造几个句子,并由老师面批面改,努力做到对句子成分完全理解。修改完之后,把正确的句子整理到一个本子上。利用早读等课余时间反复朗读。句子内容、意义不限,可根据个人喜好选择一些比较有趣的、时尚的话题,由易到难、任意造句。首是把单词记住,其次兼顾句子的结构和语法等内容。 高效创设语言学习环境,让学生“边用边学” 吕叔湘先生曾说“词语嵌在上下文里才有生命。”因此,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。词汇教学不应该囿于词汇的讲解,更重的是词汇的运用,学生只有通过在真实情景中运用才能掌握词汇,因此在听、说、读、写等教学环节中融入词汇教学会使词汇教学更加丰富,更具有实效性。为此在教学中,英语教师营造良好的语言氛围,给学生创造“输出”词汇的环境,向学生提供表达“输出”能力的机会,引导学生有效地进行语言实践,尽快将“输入”转化为“输出”。在学习过程中,教师可根据具体情况,有针对性地组织一些诸如课堂报告(clssepot)、辩论(debte)和时事分析等符合学生水平和特点的活动,积极引导学生使用所学的单词,增加词汇的复现率,最终让学生建立起自己的词汇联系。教师把课堂交际作为立足点,逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中,鼓励学生多用英语解决实际问题,做到学以致用、知行合一,这对词汇学习是很有帮助的。 高效利用“联想法”,进一步激发词汇教学 在中国这样一个英语学习环境中,学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会,因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就求英语教师充分利用课堂时间,无论在学习生词时,还是在讲解课文时,或是做练习时,都有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略,同时,尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。如在教学某些词汇,教师可以让学生给出其同义词或同义短语,甚至可以让学生用重的词汇说一句话。为了避免做作,教师可以先用这个词问学生一个问题,然后让学生回答,或让学生互相问答,仅用几秒钟,学生就可以在上下文中听到或用到某些词汇,这也是词汇学习的一个好方法。 总之,词汇教学是英语教学的重内容。教师在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 参考文献 []张丽华.影响学生英语词汇学习的主因素及对策[J].上海教育科研,,. []黄远振.新课程英语教与学[M].福州福建教育出版社,.

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